Key findings:

The key findings of this study on improving geographical culture skills among middle school students in Salah al-Din Governorate, Iraq, include: the experimental group, utilizing the Google Classroom platform, showed statistically significant improvements in knowledge of geography and culture compared to the control group, highlighting the effectiveness of electronic learning environments in enhancing students' geographical culture skills.

What is known and what is new?

The known aspect in this abstract is the importance of developing geographical culture skills among middle school students. The new contribution is the use of a two-group experimental design to evaluate the effectiveness of an electronic learning environment, specifically the Google Classroom platform, in improving geographical culture knowledge compared to traditional teaching methods, providing empirical evidence for the benefits of integrating e-learning strategies in geography education.

What is the implication, and what should change now?

The implication of this study is the potential for electronic learning environments, like the Google Classroom platform, to significantly enhance middle school students' geographical culture skills. Changes needed include expanding the research to a larger and more diverse student population to validate the effectiveness of e-learning strategies in geography education and to explore long-term retention of knowledge.

يهدف البحث الحالي إلي الارتقاء بمستوى مهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي ذو المجموعتين، وتكونت عينة الدراسة من (60) من طلاب الفرقة الثانية المرحلة المتوسطة تم تقسيمهم الى مجموعتين مجموعة تجريبية درست باستخدام منصة جوجل كلاس روم وعددها (30 طالب) ومجموعة ضابطة درست مقرر الاجتماعيات بالطريقة التقليدية.تم تطبيق أداة الدراسة المتمثلة فى الاختبار التحصيلى قبليا وبعديا على المجموعتين وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الالكترونية (الاختبار البعدي) لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي حيث نجحت بيئة التعلم الإلكترونية في زيادة مستوى الجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمحافظة صلاح الدين بالعراق، وقدمت عدة توصيات منها استخدام تقنيات التعلم الالكتروني في تدريس مادة الجغرافيا، والاعتماد على بيئات التعلم الافتراضية كأحد نماذج التعلم الالكتروني في تدريس الجغرافيا ، باستخدام منصات التعلم الالكترونى المجانية مثل ايزي كلاس فى تدريس الجغرافيا.

الكلمات المفتاحية: بيئة تعلم الكترونية، مهارات، الثقافة الجغرافية ، المرحلة المتوسطة

يشهد العالم اليوم تطورات كبيرة وتقدمًا تكنولوجيًا متسارعًا في مجال العلوم والتكنولوجيا يؤثر على العملية التعليمية بشكل عام وعلىالمعلمين ومكانتهم بشكل خاص. وقد أدى هذا التطور إلى إعادة النظر في التدريس والمناهج وطرق التدريس وتشجيع المبادرة لدى الطلاب وتنمية مهارات التفكير العلمي والابتعاد عن التلقين والحفظ عن ظهر قلب، والاستفادة من التكنولوجيا الحديثة في التعليم وتزويد المعلمين بالتقنيات التعليمية التي يمكن استخدامها لتحسين التعلم وزيادة التحصيل العلمي للطلاب.

وفي ضوء هذه التغيرات، يجب ألا يتجاهل التعليم في المؤسسات المختلفة هذه التكنولوجيا أو يتجاهلها، بل يجب أن يساهم بشكل فعال في تطوير قوى عاملة قادرة على التكيف مع كافة الابتكارات التكنولوجية بما فيها الإنترنت، وذلك من خلال المناهج الدراسية المختلفة وأنظمة وأساليب شبكات المعلومات والتعلم عن بعد والتعلم الإلكتروني والفصول الافتراضية وبيئات التعلم الإلكتروني. (مبرد، 2021، 14) 

وقد ساهمت التكنولوجيا في تغيير ملامح العملية التعليمية من خلال بيئات التعلم الالكترونى ، فلم يصبح المعلم مجرد ناقل للمعلومات والمعارف، يتعداه إلى دور الميسر والمرشد والمدرب، كما غيرت أيضا هذه التكنولوجيا الجديدة في دور المتعلم الطالب" حيث لم يعد مجرد متلقي للمعلومة، ليتعداها إلى الاستقصاء والبحث والمكتشف، ليظهر التكامل بين مختلف العناصر الاتصالية المرسل الأستاذ"، المتلقي الطالب وإمكانية تبادل الأدوار، الرسالة المحتوى التعليمي، وفي ظل توافر نوافذ تفاعلية تسمح للمتعلم أثناء الدرس بالمشاركة في بناء المحتوى، وطرح الأسئلة والمناقشة ومشاركة المحتويات الجغرافية في المنصات التعليمية. (الراشدي والسكران 2018، 545)

 وبالنظر إلى مظاهر التعليم التقليدي والتغيرات الحديثة في مجال المناهج وطرق التدريس نرى أن التحول نحو التعليم الالكترونى هو حتمية وليس خيار، فقد انتشر هذا النوع من التعليم بشكل سريع إلى الحد الذي جعل البعض يتوقع أنه الأسلوب الأمثل للتعليم مستقبلا، لما له من فوائد عديدة كحل مشكلة الأعداد الطلابية الهائلة مشكلة ازدحام القاعات وغيرها مما جعله الحل الأنجع للعديد من الجامعات العالمية والعربية التي اتخذته وسيلة لرفع عدد قبول الطلاب وزيادة المتعلمين فأضحى قرارا استراتيجيا ومنهجا تربويا ملحا خاصة إذا علمنا أن جوهر الصراع العالمي هو السباق في تطوير التعليم، وحقيقة التنافس هو تنافس تعليمي، فالتجارب الدولية أكدت أن التقدم الحقيقي يكمن في الاهتمام بالتعليم، فهي تضع العلم في أولويات برامجها وسياساتها(العنيزي، 2017: 193)

تُعرّف بيئة التعلم الإلكتروني بأنها "بيئة إلكترونية توفر التواصل المتزامن وغير المتزامن بأدوات أكثر فعالية تتناسب مع طبيعة الجيل الثاني من التعلم الإلكتروني، وتمكّن المعلمين من نشر المحتوى، وتحديد الأنشطة والمهام، والتواصل مع الطلاب باستخدام النص والصوت والصورة والفيديو والدردشة المباشرة والأدوات التفاعلية وغير التفاعلية". ويتم تعريفه على أنه "تمكين المعلمين من استخدام السبورات البيضاء للتواصل مع الطلاب، ومشاركة التطبيقات والملفات، ونقل (إرسال واستقبال) الملفات، وإشراك الطلاب بفعالية في المناقشة والحوار".(". Affouneh,et al., 2020, 7)

اتفق عزمى(2014، 69-70) وعوض والتمامى(2021، 8) على إستخدام بعض الباحثون لفظ افتراضي "virtual" بدلا من إلكترونى "electronic" للدلالة على افتراض وجود المعلم والطلاب وجها لوجه، فحيث أنهم جميعا متباعدون ولا يتواجدون فيزيائيا فى مكان واحد ,وإنما يلتقون من خلال نظم الاتصالات ويتناقشون ويتفاعلون معا من خلالها، وبالتالي بيئة التعلم الافتراضية او بيئة التعلم الالكترونية إنما يقصد بهما شيئا واحدا وليس نمطين مختلفين.واستخدم الباحث مصطلح البيئة الإلكترونية بدلاً من مصطلح البيئة الإفتراضية 

أشارت نتائج دراسات  كل من الرقيعي وآخرون(2023) والصنعاوى(2022) إلى فعالية بيئات التعليم الإلكتروني فى سهولة في الوصول بصورة أفضل إلى المعلمين والخبرات التعليمية، و زيادة درجة مشاركة الطلاب في المقررات مما ساهم فى تحسين قدرة الطلاب على إنتاج المعلومات والتعامل مع المشكلات المعقدة، وازدياد مستوى اهتمام الطلاب بمحتوى المقررات، وتعدد طرق التقويم وسهولتها، وعدم الاعتماد على الحضور الفعلي، وسهولة الوصول إلى المعلم.

تشير بعض الدراسات إلى أهمية بيئات التعلم الإلكترونية المختلفة مثل دراسة Afify (2020)التي هدفت إلى استخدام بيئات التعلم الإلكترونية لتنمية تحصيل الطلاب  كما هدفت دراسة عائض(2022)  إلى توضيح مدى فاعلية استخدام بيئات التعلم الإلكترونية لنشر المحاضرات  وتوفير الموارد والتقييم  والانشطة عبر الانترنت.

تتأثر الجغرافيا، كغيرها من المواد الأخرى، بالتطورات التكنولوجية الحديثة. ، وكما يشير (ماجد، 2020، 295) تعد الجغرافيا من أكثر المجالات تأثراً بالأحداث التي تحدث في المجتمع. ولهذا السبب، فإن القائمين على إعداد منهج الجغرافيا وبنائه وتدريسه يبحثون باستمرار عن طرق جديدة لزيادة فعالية المنهج وتحقيق أهدافه.

توفر الجغرافيا، التي تعد جزءًا من المناهج الدراسية في مختلف مراحل التعليم، ثروة من المعارف والحقائق التي تنمي وترسخ الثقافة الجغرافية لدى الطلاب. وذلك لأنها تسهم في فهم الجوانب الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والبيئية للمجتمعات الدولية والمحلية وتساعد على تحفيز الطلاب على تكوين صورة ذهنية حقيقية للعالم الذي ينتمون إليه ورؤية دقيقة للعالم الأوسع.(حسين، 2024، 9)

ولذلك فإن لتعليم الجغرافيا قيمة تربوية في تنمية الحس الجغرافي والثقافة الجغرافية، وكذلك فضول الطلاب وتهيئة نفوسهم للاندماج في مفردات العالم الإنساني والطبيعي الذي ينتمون إليه، وتحديد المشكلات وتوليد الحلول لها، مما يؤدي إلى اتخاذهم موقفًا إيجابيًّا تجاه العالم الذي ينتمون إليه ويعيشون فيه. زيادة. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي الثقافة الجغرافية على مفاهيم ومعارف واتجاهات تنمي قدرة الطلاب على تحديد الظواهر الطبيعية وتحليلها وتفسيرها والتنبؤ بها وتمكينهم من اتخاذ القرارات المناسبة لحياتهم اليومية.(حبيب وآخرون،2018، 358)

ومما لا شك فيه أن الاهتمام بتنمية الوعي الجغرافي والثقافة الجغرافية لدى أفراد المجتمع ضرورة لا بد منها في ظل وجود العديد من التحديات الراهنة وأسبابها كطبيعة العصر وطبيعة الجغرافيا كعلم والدور المنوط بها لمواجهة تحديات العصر الحالي، إلى جانب العديد من المبررات والأسباب التي تجعل من الصعب التفكير في التخلي عنها. ومن ثم فإن من الأولويات التي يجب أن تعطى الأولوية لتنمية الثقافة الجغرافية لدى الأفراد لمواجهة متطلبات العصر الحالي وتحدياته الهائلة، وإعداد وتهيئة الأفراد للتعامل مع المواقف بفاعلية ووعي ومواجهة الحياة بهدف مواجهة التغيرات الهائلة. وقد أصبح هذا الأمر حاجة يصعب تجاهلها.(إبراهيم، 2019، 231).

مشكلة البحث:

مصادر الإحساس بمشكلة البحث:

اولا- ملاحظة الباحث: من خلال عمل الباحث مع طلاب المرحلة المتوسطة بشكل عام والفرقة الثانية بشكل خاص لاحظ الباحث تدنى مستوى درجات الطلاب في مقرر الاجتماعيات 

ثانيا- الدراسة الاستكشافية: وللتأكد من مشكلة البحث أجرى الباحث دراسة استكشافية على عينة من طلاب الفرقة الثانية المتوسط وعددهم (15) طالب- غير طلاب مجموعة البحث- لاستطلاع آراء طلاب المرحلة المتوسطة  للوقوف على أسباب تدني المستوى التحصيلي للطلاب وجاءت نتائج الدراسة أن (93%) من الطلاب يرجع تدني المستوى التحصيلي إلى صعوبة مادة الاجتماعيات بينما يرجع (86%) منهم إلى أن الطريقة التقليدية لشرح المحتوى مملة وكذلك ابدى(73%) من الطلاب أن صعوبة المفاهيم الجغرافية وقصر مدة حصة الجغرافيا غير مناسبة لشرح المحتوى وكذلك لوجود معلومات زائدة وغير ضرورية بالمحتوى.

ثالثا- الدراسات السابقة: 

الدراسات المرتبطة ببيئات التعلم الإلكترونية أظهرت نتائج عبد الرحمن (2023)، الرقعيي وآخرون (2023). وأثبت الصناعاوي (2022) فعالية بيئات التعلم الإلكتروني في الفصل الدراسي عبر مجموعة متنوعة من التطبيقات، بما في ذلك بيئات التعلم الإلكتروني.

الدراسات المرتبطة بالثقافة الجغرافية أظهرت نتائج دراسة الدرشوي (2019) عن انخفاض الأداء الأكاديمي للطلبة في مجال الجغرافيا. وأظهر البحث الذي أجراه عبد اللطيف (2022) والبليتي وقاسم (2023) أن تنفيذ التعلم الإلكتروني والتطبيقات الرقمية يعزز الأداء الأكاديمي في مجال الجغرافيا ويعزز فهم الثقافة الجغرافية. 

ومن ثم، تهدف الدراسة الحالية إلى تقييم مدى فعالية بيئة التعلم عبر الإنترنت في تعزيز فهم طلاب المدارس المتوسطة للثقافة الجغرافية.

أسئلة البحث:

• ما فاعلية بيئة تعلم إلكترونية فى تنمية التحصيل المعرفي الخاص بمهارات الثقافة الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة ؟

أهداف البحث:

يهدف البحث الحالي إلي الارتقاء بمستوى مهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة من خلال: 

• تنمية مهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة 
• تنمية المفاهيم الجغرافية فى مقرر الاجتماعيات للصف الثاني المتوسط
• تنمية مهارات التفكير الجغرافى لدى طلاب المرحلة المتوسطة .

أهمية البحث:

أهمية البحث:

يمكن أن يسهم البحث الحالي فى :

أولا-  الأهمية النظرية:

• توفير بيئة تعلم إلكترونية لتنمية مهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة  
• تقديم أدوات بحثية (  اختبار تحصيلي الجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية )
• التغلب على مشكلة قصور مهارات الثقافة الجغرافية لأهميتها لدى طلاب المرحلة المتوسطة في مادة الجغرافيا 

ثانيا- الأهمية التطبيقية:

للمعلم

1. توظيف الثقافة الجغرافية بشكل ايجابي في العملية التعليمية يساعد على حل كثير من المشكلات التربوية التي تواجه المؤسسات التعليمية. 
2. استخدام آليات وأدوات تكنولوجية مختلفة تساعد فى عملية التعلم بكفاءة ودقة. 

للمتعلم

1. تساعد مهارات الثقافة الجغرافية على تنمية الوعي الجغرافي والتحصيل الدراسى فى مادة الجغرافيا لدى المتعلمين. 
2. تمكن الثقافة الجغرافية إعطاء الطالب المزيد من المعارف بصورة واضحة ومترابطة عن طبيعة باقي الأجزاء من العالم ومشكلاتها وإمكانياتها وطريقة التعامل مع سكانها وملاحظاتهم لما يواجهه من ظروف وما هو النجاح الذي أحرزه من سعيهم للوصول إلى مستوى حياة أفضل.

حدود البحث

اقتصر البحث الحالي على الحدود الآتية:

حدود محتوي: مهارات الثقافة الجغرافية لمقرر الاجتماعيات (الصف الثاني المتوسط) ولذلك لافتقار الطلاب لتلك المهارات

حدود بشرية:  اشتملت مجموعة البحث طلاب المرحلة المتوسطة- الصف الثاني المتوسط- بمحافظة صلاح الدين.

حدود زمانية: الفصل الدراسي الثاني 2023/2024

 حدود مكانية: تم التطبيق عبر شبكة الانترنت من خلال بيئة تعلم الكترونية جوجل كلاس روم.

مصطلحات البحث:

بيئة تعلم الكترونية: هي بيئة تعلم افتراضية من خلال الإنترنت تقوم بتوفير مجموعة من الأدوات لدعم العملية التعليمية والتقييم والاتصالات وتحميل المحتوى وتسليم أعمال الطلاب وتقييم الأقران وإدارة المجموعات الطلابية وجمع وتنظيم درجات الطلاب والقيام بالاستبيانات.(الحربي، 2020، 7)

بيئة تعلم الكترونية إجرائيا: هي بيئة قائمة على منصة جوجل كلاس روم لتنمية مهارات الثقافة الجغرافية لمقرر الاجتماعيات لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.

الثقافة الجغرافية:  هى "القدرة على معرفة التعريفات الجغرافية الأساسية، وتحديد مواقع الأماكن، و مهارات قراءة الخريطة، وفهم الجغرافيا الطبيعية والبشرية، والمشكلات الجغرافية على كافة المستويات المحلية والإقليمية، والعالمية ".(كرامي،2021، 11)

الثقافة الجغرافية إجرائيا: هى حصيلة ما يمتلكه طالب الصف الثانى المتوسط من مفاهيم وحقائق وتعميمات ومهارات جغرافية ومدى إدراك العلاقات بينها ويُستدل عليه بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في اختبار الثقافة الجغرافية .

مادة المعالجة التجريبية:

تصميم وإنتاج بيئة تعلم الكترونية  من خلال منصة التعلم جوجل كلاس روم وفقا لمبادئ النظرية البنائية والنظرية الاتصالية، ومعايير التصميم التعليمى لبيئات التعلم الإلكترونية وذلك فى موضوع البحث (مهارات الثقافة الجغرافية ) لدى طلاب المرحلة المتوسطة- الصف الثاني-.

متغيرات البحث:

المتغير المستقل:

- بيئة التعلم الإلكترونية

المتغير التابع:

- مهارات الثقافة الجغرافية المتضمنة في مقرر الاجتماعيات للصف الثاني المتوسط.

التصميم التجريبي للبحث :

إنتاج بيئة تعلم إلكترونية وفقاً لمعايير التصميم التعليمى لبيئات التعلم الالكترونية و مبادئ النظرية البنائية، والاتصالية لدى طلاب الصف الثانى المتوسط بالعراق

شكل (1) التصميم التجريبي للبحث

الاطار النظرى

ماهية بيئات التعلم الإلكتروني 

أشارت العديد من الأدبيات والدراسات لتعريف بيئات التعلم الإلكترونية  وفقا لأراء ووجهات نظر الباحثين المهتمين بهذا المجال مثل (مدكور، 2022؛ ابراهيم، 2022؛ العمرى والشنقيطى، 2019) وأجمعوا على أنها:

• منظومة برمجية مبنية لغرض نمذجة العملية التعليمية التقليدية من خلال دمج مجموعة من المفاهيم الافتراضية الموازية للمفاهيم التقليدية، 
• منظومة من البرمجيات التي تعمل على الشبكة صُمّمت لدعم التعليم والتعلم في بيئة تعليمية تُسهل حوسبة التعليم أو التعلم الإلكترونى 
• هي بيئة تعليمية توظف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتعددة ،وتقوم على أساس الكمبيوتر ، والشبكات التعليمية، والوسائل الإلكترونية
• أدوات وبرمجيات أكاديمية داعمة  للإدارة والتدريس والبحث باستخدام الإنترنت ،ولا سيما الشبكة العالمية
• برمجيات صُممت للمساعدة فى إدارة ومتابعة وتقييم وتدريب الطلاب ومساعدتهم على التعلم مدى الحياة
• أنظمة إلكترونية تتيح التفاعل بين المعلم والطلاب بالصوت والصورة من خلال عرض كامل للمحتوى التعليمي من خلال شبكة الإنترنت
• بيئة تمكن التفاعل التعليمي  بين المعلم والطالب من خلال شبكة الانترنت

خصائص بيئات التعلم الالكترونية:

اتفقت العديد من الدراسات على تحديد خصائص بيئات التعلم الالكترونية مثل دراسة(العنيزى، 2017، 11؛ عوض، 2021، 9؛ الصنعاوى، 2022، 17) كما يلى

• بيئات تسمح بأن يدير المتعلم محتوى تعلمه 
• بيئات تسمح للمتعلم بالتفاعل مع أقرانه أو مع المحتوى 
• بيئات توفر مصادر التعلم إلكترونيا كما تسمح بعملية التقويم الذاتى وتقديم التغذية الراجعة للمتعلم كما تقدم أشكال مُختلفة لدعم الطلاب 
• بيئات تراعى تسلسل المحتوى كما تسمح للطالب بتحميل المحتوى والتقويمات بحيث يسهل للطالب التعامل معها فى أى مكان وأى وقت
• لا تقتصر على تقديم ملفات مرفوعة على الإنترنت للطالب ولكن تسمح له بمشاركتها 

من الدراسات التى اهتمت بفاعلية بيئة التعلم الإلكترونية  دراسة (McKenna, 2017) التي هدفت إلى التعرف على مدى فاعلية بيئة التعلم الإلكترونية على تنمية الكفاءة الذاتية والتى أثبتت نتائجها فاعليه بيئات التعلم الإلكترونية في تنمية الكفاءة الذاتية لدى المتعلمين. ودراسة أبو الحسن السيد(2016) والتي هدفت إلى التعرف على فاعلية  بيئة تعلم الكترونية فى تنمية التحصيل والاتجاه نحو العمل الجماعى لدى التلاميذ المعاقين سمعيا وتكونت عينة الدراسة من 20 طالباً وتوصلت نتائج الدراسة الى فاعلية بيئة التعلم الإلكترونية فى تنمية التحصيل والاتجاه نحو العمل الجماعى .

المحور الثانى الثقافة الجغرافية:

تعرفها (الشهري والخوالدة،2020، 106) على أنها المعارف، والمهارات، والمشكلات الجغرافية التي تم تحديدها ضمن المحاور الرئيسة للجغرافيا: الموقع، و الجغرافيا الطبيعية، والجغرافيا البشرية، والنظام البيئي والمشكلات الجغرافية، والخرائط والأدوات الجغرافية.

عرفها (عبد الجليل،2016، 406) على أنها امتلاك الفرد القدرة على التعبير عن معرفة خصائص الظواهر الطبيعية والبشرية والأدوات الجغرافية للمكان الذي يعيش فيه والأماكن الأخرى، 

عرفها(Utami, W,2018,4) على أنها فهم وتحليل المعرفة الجغرافية من خلال مهارات التفكير المنطقي وحل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي ، ولا تقتصر الثقافة الجغرافية على المعرفة الجغرافية فقط بل هي نهج منظم تجاه الأحداث والمواقف والأماكن يعتمد على مهارات التفكير

عرفتها (شكارنه،2015) "على أنها المعرفة والمعلومات في مجال الجغرافيا والقدرة على استخدام والاستفادة من هذه المعلومات في الحياة العملية"

  وتعرفها (صلاح الدين، 2019، 18) حيث عرفتها على انها حجم المعرفة التي يمتلكها الفرد من الحقائق والمعارف الجغرافية اللازمة لإعداد فرد قادر على التكيف مع البيئة المحيطة به وتوظيف ما تعلمه لخدمته"

من خلال التعريفات السابقة للثقافة الجغرافية وأهميتها نلاحظ أن هناك علاقة بينها وبين الجغرافيا كمادة دراسية حيث أن أهدافها ومحتواها يهتم بشكل مباشر بالإنسان وعلاقاته وتفاعلاته على كافة المستويات بعد أن كان من المعتاد أن تكون الجغرافيا وصف المناظر الطبيعية من خلال قصص الرحلات ودوائر المعارف الخاصة بالأماكن والأقاليم 

اهداف تدريس الثقافة الجغرافية

• اتفق كل من  (درويش،2012) و(عبد النبى،2008) على أن هناك عدة أهداف يجب تحقيقها ضمن عملية التدريس الجغرافي وهذه الأهداف تسير وفق عدة محاور هي(المعرفي- الوجدانى- النفس حركى)
• كما اتفقت دراسة كل  (يونس،2017) و (Bondarenko, O,2020,15)على تحديد أهداف تدريس الثقافة الجغرافية كما يلي:
• تثقيف الطلاب وتزويدهم بمعلومات كاملة عن إمكانات وموارد وثروات بلادهم، وكيفية الاستفادة من هذه الموارد والمشروعات العمرانية والأنشطة الاقتصادية القائمة عليها
• فهم التفاعل المستمر للإنسان مع المجتمع وبيئته، بما في ذلك الطبيعة، والمشكلات الناشئة عن هذا التفاعل، وتعلم كيفية مواجهة هذه المشكلات وحلها
• فهم الظروف التي واجهها الإنسان في الأجيال السابقة، وكيف استجابوا لها، وما هي النجاحات والإخفاقات التي واجهوها في التعامل مع الظروف الطبيعية والبيئية
• أن يفهم الروابط المادية والروحية بين الشعوب العربية وأجزائها وأفراد الشعوب العربية وأهمية وحدة الشعوب العربية ومكانتها في عالم اليوم
• أن نفهم تقدم الحياة الإنسانية عامة والحياة العربية خاصة في مختلف مجالات الحياة وما هو دورنا ودور شعبنا في تقدم الحضارة الإنسانية
• أن ينمي بطريقة واضحة ومتماسكة المعرفة بطبيعة ومشكلات وإمكانيات أجزاء العالم الأخرى وكيفية التعامل مع سكانها والظروف التي يواجهونها وملاحظة نجاحاتهم في مساعيهم لتحقيق مستوى معيشي أفضل
• تعليم الطلاب حقائق فلكية عن الفضاء الخارجي وجميع أقماره وأقماره ومجموعاته الشمسية ومركز المجموعة الشمسية في الفضاء ومركز الأرض في المجموعة
• التركيز على المشاكل العالمية الهامة، وخاصة القضية العربية وتحليل أسبابها ومعرفة أفضل الحلول الممكنة والجهود المبذولة لتحقيقها.

صفات الفرد المثقف جغرافيا

تتجاوز أهداف تعليم الجغرافيا المعززة للثقافة مسالة فهم الأهداف السابقة وتسعى إلى تحقيق هدف رئيسي وهو تزويد التلاميذ بالخبرات التي تساعدهم ليكونوا مثقفين جغرافيا .(عبد الجليل،2016، 208)

ويتم تعريف الفرد المثقف جغرافيا ببعض الصفات التي اتفق عليها كل من Ikhsan,2018))، (Lin, Y,2020)هي:

• يفهم المفاهيم الجغرافية.
• لديه خلفية قوية في المفاهيم الجغرافية والحقائق العلمية ويمكنه تطبيق مكونات هذه الخلفية على الجغرافيا.
• لديه موقف إيجابي تجاه الجغرافيا وتطبيق الجغرافيا في الحياة.
• يدرك قيمة الجغرافيا وفائدتها وتطبيقاتها الاجتماعية وتأثير الجغرافيا على المجتمع.
• القدرة على استخدام المهارات الجغرافية لاتخاذ القرارات المناسبة وحل المشكلات في الحياة اليومية.
• القدرة على إصدار أحكام سليمة حول القضايا الاجتماعية حول العالم.
• فهم البيئة من خلال دراسة الجغرافيا.

عرّف (ادريس،2008) لديهم خلفية علمية بالمفاهيم والحقائق الجغرافية ولديهم القدرة على إدراك وفهم الأسس الجغرافية بوضوح. ولديهم أيضاً القدرة على تكييف مهاراتهم الجغرافية بما يتناسب مع العصر، وكيف يمكنهم إيجاد حلول للمشاكل الاجتماعية واتخاذ القرارات اليومية الصحيحة للمشاكل الاجتماعية الراهنة.

وقد حددت درويش ( 2012 : 197) وتشمل بعض الصفات التي يتميز بها الشخص الحاصل على تعليم جغرافي ما يلي: الإلمام بجوهر المعرفة الجغرافية وفهمها فهماً عاماً؛ والقدرة على استخدام الخرائط لتحديد الموقع والاتجاه وخطوط الطول والعرض؛ والقدرة على تحديد المواقع القارية والمواقع المحيطية والبلدان والمدن الشهيرة والبلدات الكبيرة على الخرائط؛ واستخدام فهمه الجغرافي في وضع تفسيرات للعديد من الظواهر من خلال التأمل في حقائق الجغرافيا ومناقشة العديد من المواضيع، مع تحويلها إلى مفاهيم واقعية؛ وبذل الجهد لتطبيق القيم البيئية والأخلاقية في التعامل مع بيئته.

من خلال ما سبق يمكن تعريف الفرد المثقف جغرافيا على أنه الفرد الذي لديه الإدراك الكامل لمفهوم الجغرافيا وأهدافها والتطبيقات المختلفة لها وما ينتج عن ذلك من فهم والقوانين والحقائق والنظريات والمفاهيم الجغرافية وإدراك العلاقة بين الجغرافيا والمجتمع وطريقة تأثير وتأثر كل منهما بالآخر . 

إجراءات البحث

أولاَ- إعداد استبانة لتحديد أهم المهارات الأساسية للثقافة الجغرافية

من متطلبات البحث الحالى إعداد استبانة لتحديد أهم المهارات الأساسية للثقافة الجغرافية لبناء بيئة تعلم إلكترونية باستخدام منصة( جوجل كلاس روم) وتم تصميم الاستبانة وفقاً للخطوات التالية :

1. مصادر بناء الاستبانة:

الإطلاع على الكتب والمراجع التربوية بصفة عامة والمراجع التكنولوجية المرتبطة بالثقافة الجغرافية بصفة خاصة ومنها دراسة كرامي(2021)، وعبد الرحمن(2018) ، وخميس(2016) تحديد مهارات الثقافة الجغرافية

1.  تحديد الهدف من الاستبانة

هدفت الاستبانة إلى تحديد قائمة بمهارات الثقافة الجغرافية الواجب توافرها لدى طلاب المرحلة المتوسطة- الصف الثاني المتوسط-

1.  صياغة مفردات الاستبانة:

تمت صياغة مفردات الاستبانة في ضوء مهارات الثقافة الجغرافية المتضمنة في مقرر الصف الثاني المتوسط وتم تحديد الإجراءات الفرعية لهذه المهارات الأساسية وذلك باتباع أسلوب تحليل المهارة تحليلا هرميا.

1. التحقق من صلاحية المهارات:

وذلك بعرض الاستبانة في صورتها الأولية المحكمين بغرض (التأكد من مدى الدقة العلمية للمهارات، التأكد من صحة الصياغة اللغوية المهارات، التأكد من مناسبتها للمتعلمين )

الخروج بقائمة محددة بالمهارات الأساسية للثقافة الجغرافية وذلك من خلال المقترحات والملاحظات الخاصة بالمحكمين

ومن خلال استعراض آراء المحكمين وتحليلها كانت نتائج الاستبانة كما يلى :

وافق 100% من المحكمين على الدقة العلمية للمهارات

وافق 90% على الصياغة اللغوية للمهارات

اتفق 95% على مناسبتها للمتعلمين

وافق 100% من المحكمين على صلاحية الاستبانة للخروج منها بقائمة بأهم المهارات الأساسية للثقافة الجغرافية.

ثانياً: إعداد مادة المعالجة التجريبية 

قام الباحث بالاطلاع على بعض نماذج التصميم التعليمى وإنتاجها بصفة عامة ومن هذه النماذج نموذج (عبد اللطيف الجزار، 2013) ، نموذج (نبيل عزمي،2001) ، نموذج( وليد يوسف ،2007)، نموذج (محمد الدسوقى، 2015)، نموذج (زينب امين، وادهم كامل،2015) واستخدم الباحث نموذج )زينب امين، ادهم كامل ،2015) بعد إجراء بعض التعديلات عليه ليتناسب مع طبيعة البحث

وقد تم اختيار هذا النموذج لعدة أسباب منها حداثة هذا النموذج عن غيرة، سير النموذج وفق خطوات التفكير العلمى، الترتيب المنطقى فى خطواته حيث يقدم دراسة خصائص المتعلمين ويحلل احتياجاتهم ثم يحاول إيجاد حلول مناسبة لهم تشبع هذه الاحتياجات، تنظيم الخطوات الفرعية من كل مرحلة من المراحل الخمسة للنموذج، تغطية النموذج لجميع أحداث العملية التعليمية، مناسبة النموذج للمصممين المبتدئين، النموذج مصمم لبيئة التعلم الالكترونية 

    اولاً – مرحلة التحليل:

مرت مرحلة التحليل بالخطوات التى يوضحها الشكل الآتي: 

1. تحليل خصائص المتعلمين:

يتم في البداية تحديد الخصائص الأساسية للمتعلمين كالمرحلة العمرية، وعدد المتعلمين، ونوعهم، والفصل الدراسي، والمادة التي سيتم تدريسها. وتتكون العينة الخاصة بالبحث الحالي من (30) طالباً من طلاب المرحلة المتوسطة وتتراوح أعمارهم من 11- 15 عام، كما تم تحديد النقص في الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية، وما يتطلب إكسابه لهم في هذه الجوانب.

1. تحديد الاحتياجات التعليمية: 

يتم في هذه الخطوة تحديد النقص في الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلمين، وما يتطلب إكسابه لهم في هذه الجوانب. أن المتعلمين فى البحث الحالى لديهم المعرفة التكنولوجية الأساسية مثل التعامل مع اجهزة الكمبيوتر و تصفح الانترنت والبحث عن مصادر للمعلومات غير ان هذه المصادر تكون غير اكاديمية وكما سبق لهم التعامل مع شبكات التواصل الاجتماعى فيس بوك غير أن معظم الطلاب تم تسجيلهم للدخول الى موقع التواصل الاجتماعى (فيس بوك ) من خلال رقم الهاتف –عدم وجود بريد الكترونى-  وبذلك فإن هذه المهارات تعتبر خلفية معرفية جيدة للدراسة من خلال بيئة التعلم الإلكترونى(جوجل كلاس روم) .

ثانيا- مرحلة التصميم:

1. تحديد الأهداف العامة:

تحديد الهدف العام في ضوء احتياجات المتعلمين التي سبق تحديدها وقائمة المهارات التي تم التوصل إليها، والمتمثلة فى تنمية مهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب مجموعة البحث.

1. تحديد الأهداف التعليمية 

تم صياغة الأهداف التعليمية الخاصة بكل عنصر بصورة إجرائية يمكن ملاحظتها وقياسها فى ضوء الهدف العام للمحتوى الخاص بالتعلم ، حيث تم صياغة الأهداف التعليمية لكل هدف من الأهداف العامة تبعًا لنموذج (أب ج د  ABCD) حيث (A) المتعلم، (B) السلوك المطلوب، (C) الشروط أو الظروف، (D) الدرجة أو المعيار، روعي في تحديد الأهداف التعليمية المعايير التالية ( الصياغة في عبارات واضحة ومحددة، الواقعية، يمكن ملاحظتها، يتضمن كل هدف ناتج تعليمي واحد، تنظيم الأهداف من البسيط إلى المركب).

1. صياغة المحتوى التعليمي: 

بعد تحليل أهداف المحتوى التعليمي باتباع التحليل المنطقي والهرمى، تم تحديد عناصر المحتوى التي تحقق الأهداف التعليمية المرجوة  وقد تحقق ذلك فى البحث الحالى من خلال تحليل الأهداف التعليمية التي من خلالها تم تحديد مهارات الثقافة الجغرافية في مقرر الاجتماعيات للصف الثاني المتوسط

1. اختيار المصادر الإلكترونية:

تم اختيار مصادر التعلم المناسبة لأهداف التعلم والمحتوى التعليمي، كي يشعر المتعلم بالتنوع والتجديد في ممارسة تعلمه، واشتملت مصادر التعلم على النص المكتوب، والصور، ومقاطع الفيديو، وقد تم مراعاة المعايير العلمية الخاصة بتصميمها بهدف إثراء المحتوى التعليمي.

1. تصميم الوسائط المتعددة: 

تم تحديد عناصر الوسائط المناسبة لمحتوى التعلم وقد شملت مقاطع فيديو من إعداد الباحث باستخدام برنامج Camtasia Studio7  ، ملفات word باستخدام برنامج Microsoft Office 2013 ورسوم وصور توضيحية باستخدام برنامج Adobe Photoshop CS6 وذلك لرفعها على شبكة الانترنت فى بيئة التعلم الالكترونية.

1. تصميم الأنشطة التعليمية: 

فى ضوء الأهداف التعليمية والمهام والمحتوى التعليمي وخصائص المتعلمين  تم تحديد وتصميم أنشطة التعلم المطلوب قيام كل متعلم بها بشكل فردي/ جماعي بعد الإنتهاء من  دراسة كل موضوع تعليمى مع تحديد وتوفير الدعم الملائم لطبيعة المتعلمين والأنشطة 

1. تحديد برامج الإنتاج ولغة البرمجة:

لإنتاج مكونات ومعلومات بيئة التعلم الإلكترونية لتنمية مهارات الثقافة الجغرافية ونظراً لأن بيئة التعلم الإلكترونية تحتوى على العديد من العناصر أو المكونات مثل (النصوص / الصور/ مقاطع الفيديو/ مقاطع الصوت / .....) و للتعديل على بعض المكونات التي تم الحصول عليها من الانترنت مثل ( فيديو / صور) ولإنتاج مكونات البيئة التعليمية  استخدمت الباحثة مجموعة من البرامج مثل:

• النص المكتوب: Microsoft word 2013 فى كتابه النصوص وقد تم مراعاة المعايير الخاصة بتصميم النصوص من حيث الحجم ونوع ولون الخط ومراعاة الاختلاف بين العناوين الرئيسية والفرعية 
• الصوت والموسيقى: تم استخدام مقدمة موسيقية لبعض المحاضرات كذلك الصوت المصاحب لشرح المحاضرة تم استخدام برنامج Camtasia studio 
• الصور: تم استخدام الصور والرسومات التوضيحية فى إنتاج المحاضرات محتوى التعلم كما تم استخدام بعض الصور من شبكة الانترنت وتعديلها  وإنتاج البعض الآخر ببرنامج Adobe photoshop cs6 
• الفيديو: تم استخدام مقاطع الفيديو لعرض المحتوى وشرح المهارات وقد قام الباحث بانتاجها باستخدام برنامج focusky  ببرنامج Camtasia studio 
• برامج التأليف: تم استخدام برنامج focusky  و برنامج power point  لعمل عروض تقديمية بصورة احترافيه كما تم تحويل بعض هذه العروض الى مقاطع فيديو عن طريق برنامج focusky  وبرنامج Camtasia studio 
• GOOGLE DRIVE: وذلك ليتمكن الطالب من إنتاج(وثيقة/ملف بيانات / عرض تقديمي) باستخدام جوجل درايف و انشاء قناة على يوتيوب رفع مقاطع الفيديو
• ادوات التقييم: تم تصميم أدوات التقييم بعد كل محاضره عن طريق Quiz وهو خيار تتيحها جوجل كلاس روم يسمح للمعلم بعمل اختبارات كما يتم عرض الدرجة النهائية للطالب وإفادة العلم بها فى جدول واحد لإجراء التقييم المناسب

1. تصميم أدوات التقييم:

بعد انتهاء كل محاضره يتم عرض تقييم QUIZ متاح من خلال بيئة التعلم الإلكترونية جوجل كلاس روم) مناقشة الطلاب عن موضوع المحاضرة والإجابة عن استفساراتهم  وبعد الانتهاء من جميع المحاضرات تم تصميم اختبار الكتروني للطلاب . 

1. تصميم السيناريو التعليمي :

تشتمل هذه الخطوة على تصميم سيناريو لمكونات المنتج التعليمي ، والذي من خلاله يتم وضع خريطة إجرائية تشمل خطوات التنفيذ ، متمثلة في أشكال الشاشات، ومكوناتها من عناصر الوسائط المتعددة (الصوت، الصورة، والفيديو، الرسوم التخطيطية، الرسوم المتحركة، العناصر التفاعلية). وقد تم تصميم السيناريو فى البحث الحالى بناء على الأهداف والمحتوى الذى يتم تقديمه من خلال بيئة التعلم الإلكترونية جوجل كلاس روم  وتضمن السيناريو: 

• العنوان : يوضح عنوان الموضوع
• وصف محتويات الشاشة :عناصر الشاشة التي يتم عرضها للمتعلمين
• الصوت: يوضح الموسيقى والمؤثرات الصوتية في الموضوع
• أسلوب الربط: 
  • داخلى : من خلال الموضوع الواحد 
  • خارجى: الانتقال بعد انتهاء موضوع الدرس
• الشاشات: بعض لقطات للشاشات الخاصة بالمحتوى    

ثالثا – مرحلة الإنشاء:

يتم فى هذه المرحلة ترجمة ما تم وصفه فى السيناريو التعليمي  من خلال واحد أو أكثر من برامج نظم التأليف وتمر مرحلة الإنشاء بالمراحل التالية  :

1. إنشاء المحتوى 

استخدم الباحث منصة التعلم جوجل كلاس روم في إنشاء بيئة تعلم الكترونية  لما تتمتع به هذه المنصة من مميزات مثل :

• التسجيل مجانى
• سهولة التسجيل
• سهولة التعامل مع بيئة التعلم الالكترونية 

حيث قام الباحث بإنشاء حساب على المنصة  وبعد اكمال التسجيل على الموقع وتفعيل الحساب ، تم إنشاء رابط للانضمام للمقرر بعنوان الثقافة الجغرافية  وذلك من أجل انضمام طلاب المرحلة المتوسطة

تمت عملية تسجيل الطلاب من خلال توزيع الرابط الخاص ببيئة تعلم (الثقافة الجغرافية )على الطلاب عن طريق ارسال الكود وخطوات التسجيل عبر البريد الإلكترونى وصفحة المجموعة على موقع التواصل الاجتماعى فيس بوك

1. إنشاء أدوات التقييم 

قام الباحث بإنشاء اختبار تحصيلى  وعرضه على مجموعة من المحكمين  وذلك بهدف تقييم التحصيل المعرفي  للطلاب وبعد انتهاء المحاضرة يتم عرض تقييم QUIZ  ومناقشة الطلاب عن موضوع المحاضرة والإجابة عن استفساراتهم كما تم عمل اختبار الكترونى بعد الانتهاء من جميع المحاضرات باستخدام برنامج quiz creator 

رابعاً – مرحلة التنفيذ: 

مرت مرحلة التنفيذ فى البحث الحالى بالخطوات التالية:

1. دافعية التشارك:

قام الباحث بتنمية دافعية التشارك لدى الطلاب وذلك من خلال الأنشطة التعليمية المختلفة الموجودة داخل بيئة التعلم الإلكترونية جوجل كلاس روم التى تتطلب من الطلاب الاستجابة فمنها الأنشطة الفردية التي أظهرت للباحث مدى اكتساب الطالب لمهارات الثقافة الجغرافية.

1. الكفاءة الذاتية:

قام الباحث بمراعاة الكفاءة الذاتية العامة لدى الطلاب حيث ساهمت الأنشطة التعليمية التى قام بها الطلاب أثناء البحث في رفع مستوى دافعية الطلاب واكتسابهم مهارات الثقافة الجغرافية  

1. توليد الأفكار:

تم توليد الأفكار من خلال مشاركة أفكار موضوع البحث مع الآخرين وإتاحة تلك المعرفة على بيئة التعلم الخاص بالمجموعة عند المناقشة الجماعية حول موضوع محدد 

1. تواصل فعال: 

ساهم توليد الأفكار وفق توظيف مهارات الثقافة الجغرافية إلى حدوث التواصل بين الطلاب داخل بيئة التعلم جوجل كلاس روم من خلال  تشارك الطلاب فى الأنشطة التعليمية على بيئة التعلم وإجراء المناقشات بين الطلاب فى بيئة التعلم الإلكترونية والاتصال مع المعلم من خلال البريد الإلكتروني المتاح من خلال البيئة  أدي إلى حدوث تواصل فعال.

خامسا – مرحلة التقويم :

1. أدوات القياس: 

قام الباحث بإعداد أدوات القياس (الاختبار التحصيلي) سوف يتم تناولها لاحقاً بشيء من التفصيل.

1. توصيات وبحوث: 

قدم الباحث فى نهاية البحث التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء نتائج البحث.

1. النشر والإتاحة: 

بعد الانتهاء من رفع مقاطع الفيديو الخاصة بمهارات الثقافة الجغرافية أصبحت بيئة التعلم الالكترونية جاهزة لاستخدام الطلاب. 

الإطار التطبيقي 

منهجية الدراسة

تستخدم الدراسة المنهج التجريبي بطريقة المجموعتين التجريبية والضابطة من خلال المقارنة بين درجات أداة الدراسة "الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية" قبل وبعد تطبيق بيئة التعلم الإلكترونية، وعن طريق استخدام الأساليب والطرق الإحصائية للوصول إلى نتائج يمكن من خلالها تحقيق أهداف الدراسة.

فروض الدراسة 

يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لصالح القياس البعدي.

مجتمع وعينة الدراسة

يتمثل مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة المتوسطة – الصف الثانى- بمحافظة صلاح الدين بالعراق ونتيجة لصعوبة إجراء الحصر الشامل لكافة أفراد مجتمع الدراسة، فقد قامت الدراسة باستخدام أسلوب العينات من أجل جمع البيانات المتعلقة بالدراسة من خلال اختيار عينة عشوائية بسيطة من الطلاب (60 طالب) وتم تقسيمهم إلى مجموعتين (الضابطة، التجريبية) وقد بلغ عدد أفراد كلاً من المجموعتين الضابطة والتجريبية 30 طالب.

أداة الدراسة 

استخدمت الدراسة الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية كأداة للدراسة وقد بلغت عدد اسئلته 20 من نوع الاختيار من متعدد، وكل فقرة لها بدائل أربعة، بواقع علامة واحدة لكل إجابة صحيحة، ودرجة صفر للإجابة الخاطئة، وبذلك تراوحت العلامة الكلية للاختبار من (صفر– 20) درجة.

الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة

استخدم الباحث البرنامج الإحصائي SPSS لتقييم البيانات التي حصل عليها أداة الدراسة باستخدام المنهجيات التالية:

• معامل ألفا كرونباخ: لقياس ثبات أداة الدراسة.
• المتوسط الحسابي: لاختبار فروض الدراسة 
• معامل ارتباط بيرسون: وذلك من اجل اكتشاف التجانس الداخلي لأداة الدراسة.
• اختبارات (Kolmogorov-Smirnov - Shapiro-Wilk test)، (T-test): للتحقق من شرط اعتدالية بيانات الدراسة
• اختبار (T): للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة للتحقق من فروض الدراسة 

صدق أداة الدراسة

تم حساب صدق الاتساق الداخلي للتأكد من صدق أداة الدراسة المستخدمة وذلك من خلال تحديد مستوى التجانس الداخلي لأداة الدراسة باستخدام معامل الارتباط بيرسون، وتبين أن جميع معاملات الارتباط لجميع أسئلة أداة الدراسة كانت ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.01) وهذا يعني أن الأداة تتمتع بصدق الاتساق الداخلي وهي صالحة لأغراض الدراسة. 

ثبات أداة الدراسة:

تم حساب معامل ألفا كرونباخ لأداة الدراسة وتبين أن قيمة معامل الثبات Alpha أكبر من 0.7 حيث بلغت 0.934 مما يؤكد على صلاحية وارتباط أسئلة أداة الدراسة وارتفاع مستوى ثبات الأداة المستخدمة في الدراسة.

اختبار فروض الدراسة 

يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لصالح القياس البعدي.

من أجل اختبار فروض الدراسة قام الباحث باستخدام التصميم التجريبي المعروف باسم "التصميم القبلي البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين، أحداهما تجريبيَّة والأخرى ضابطة"، وكان ذلك في ضوء طبيعة البحث الحالي، وكذلك البحوث السابقة المماثلة، وقام البحث بتقسيم عيّنة البحث إلى مجموعتين: المجموعة الأولى (مجموعة تجريبيَّة) والمجموعة الثانية (مجموعة ضابطة).

التصميم التجريبي المستخدم في البحث:

1. تطبيق أدوات البحث قبليًّا على المجموعتين قبل إجراء التجربة.
2. تعريض (المجموعة التجريبيَّة) فقط للمتغير المستقل، وهو (بيئة التعلم الالكترونية) في حين لم تتعرض (المجموعة الضابطة) لهذا الاختبار
3. تطبيق أدوات البحث بعديًّا على المجموعتين.

التحقّق من شروط الإحصاء البارامتري:

1. حجم العيّنة كبير تضم الدراسة ما مجموعه 60 طالباً، مقسمين إلى مجموعتين (تجريبية وضابطة)، ومنها يتحقق الشرط الأول للبارامتريَّة. 
2. مستوى قياس المتغير التابع في صورة رقميَّة: فقد جاءت جميع بيانات المتغير التابع رقميَّة، وهذا يحقق الشرط الثاني للبارامتريَّة. 
3. التوزيع الاعتدالي للعيّنة: 

للتحقق من التوزيع الاعتدالي للعيّنة تمَّ استخدام اختباري ( Kolmogorov-Smirnov - Shapiro-Wilk test) لاختبار فرضيَّة أن البيانات آتيَّة من توزيع طبيعي، وكانت نتائج الاختبارين ما يلي:

جدول (1) اختبار الاعتداليَّة

من الجدول السابق نجد أن كلًّا من مستوى الدلالة للمجموعتين الضابطة والتجريبيَّة في الاختبارين (Kolmogorov-Smirnov-Shapiro-Wilk) غير دالة إحصائية عند مستوي 0.05؛ مما يؤكِّد أن البيانات تتمثَّل بها الاعتداليَّة، وأن البيانات آتيَّة من توزيع طبيعي، ومنها يتحقَّق شرط الاعتداليَّة.

إذن مما سبق يمكن أن نستنتج تحقق شروط الإحصاء البارامتري للبيانات. 

النتائج المتعلقة بفرض الدراسة والذي ينص على: " يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لصالح القياس البعدي.".

و للتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار (T) للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الإلكترونية وذلك قبل إجراء التجربة (الاختبار القبلي) وبعد إجراء التجربة (الاختبار البعدي) وكانت النتائج كما يلي:

جدول (2)المقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق بيئة التعلم الالكترونية (الاختبار القبلي)

يتبين من الجدول السابق رقم (2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق بيئة التعلم الالكترونية (الاختبار القبلي) حيث جاء مستوي الدلالة مساويا (0.697) وهي قيمة أكبر من (0.05) مما يدل على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق بيئة التعلم الإلكترونية مما يبين وجود تكافؤ بين المجموعتين قبل إجراء التجربة.

جدول(3) المقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الالكترونية (الاختبار البعدي)

يتبين من الجدول السابق رقم (3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الالكترونية ( الاختبار البعدي) حيث جاء مستوي الدلالة مساويا (0.000) وهي قيمة أقل من (0.05) مما يدل علي وجود فروق ذات دلالة احصائية وكان هذا الفارق لصالح المجموعة التجريبية بمتوسط راتب قدره (18.367) مقابل متوسط رتب للمجموعة الضابطة قدره (9.133) ومنها نستنتج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الالكترونية (الاختبار البعدي) لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي حيث نجحت بيئة التعلم الإلكترونية في زيادة مستوى الجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمحافظة صلاح الدين بالعراق وهو ما يوضح صحة فروض الدراسة الذي ينص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لصالح القياس البعدي " وهو ما يوضح فاعلية ونجاح استخدام بيئة التعلم الالكترونية في رفع مستوى الجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمحافظة صلاح الدين بالعراق.

استنتاجات الدراسة.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق بيئة التعلم الإلكترونية (الاختبار البعدي) لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي، إذ تمكنت بيئة التعلم الإلكترونية من زيادة مستوى الجانب المعرفي لدى طلاب المجموعة التجريبية. جغرافية. المهارات الثقافية لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة صلاح الدين في العراق مما يفسر صحة فرضيات الدراسة والتي تنص على وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسط ​​درجات طلاب البحث. المجموعة في التطبيقات القبلية والبعدية في اختبار أداء الجانب المعرفي لمهارات الثقافة الجغرافية لصالح القياس البعدي مما يدل على فعالية ونجاح استخدام بيئة التعلم الإلكتروني في رفع مستوى الجانب المعرفي للثقافة الجغرافية المهارات لدى طلاب المدارس الثانوية في محافظة صلاح الدين، العراق.

توصيات الدراسة:

• استخدام تقنيات التعلم الالكتروني في تدريس مادة الجغرافيا
• الاعتماد على بيئات التعلم الافتراضية كأحد نماذج التعلم الالكتروني في تدريس الجغرافيا 
• استخدام منصات التعلم الالكتروني المجانية مثل ايزي كلاس فى تدريس الجغرافيا

أولا المراجع العربية

إبراهيم،  داليا فوزي عبد السلام. (2019). فاعلية استخدام الوسائط التفاعلية فى تنمية الحس الجغرافي والوعي بمفهوم جودة الحياة فى تدريس الدراسات الاجتماعية للتلاميذ الصم بالمرحلة الإعدادية. المجلة العلمية المحکمة للجمعية المصرية للکمبيوتر التعليمي, 7(2), 221-270.

إبراهيم، وائل سماح محمد. (2022). أثر اختلاف استراتيجيتي التعلم التعاوني (التعلم معا-جيجسو) في بيئة العالم الافتراضي على تنمية مهارات تصميم بيئات التعلم الالكترونية لدى الطلاب المعلمين. مجلة دراسات تربوية واجتماعية, 28(12.4), 329-420.

   البليطي، اسماء مسعود، قاسم، متولى شعبان. (2023). فاعلية الألعاب التعليمية الالكترونية في تنمية الثقافة الجغرافية وخفض العبء المعرفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية, 20(140), 244-304.

حبيب،مهدى جابر.، محسن، سعد عبد الرازق.، حسين،احمد صالح. (2018). أثر استراتيجية خرائط العقل في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الأول المتوسط. مجلة جامعة بابل للعلوم الإنسانية, 26(6), 354-381.

   الحربي، حمزه هيازع. (2020). تصميم بيئة تعلم الكتروني قائمة على التعلم المنظم ذاتياً لتنمية مهارات الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول المتوسط. دراسات فى التعليم العالى, 18(18), 108-139.

حسين،محمد فتحى خليل. (2024). فاعلية تدريس الجغرافيا باستخدام كائنات التعلم الرقمية في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة القراءة والمعرفة, 24(270), 95-134.

درویش، دعاء محمد (2012). الثقافة الجغرافية لدى طالبات كلية البنات. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس ، السعودية،29(2)، 177-214.

   الديرشوي، عبد المهيمن عبد الحكيم. (2019). أثر استراتيجية التعلم المدمج على التحصيل الدراسي واستبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الحادي عشر الأدبي في مادة الجغرافية مركز محافظة دهوك/العراق. مجلة العلوم التربوية،46(1).1-33.‏

الراشدي، عبد الله بن أحمد بن عبد الله، السكران، عبد الله عبد الله بــن فـالـح بـن راشد (2018). المتطلبات التربوية لتوظيف المنصات التعليمية الإلكترونية في العملية التعليمية في المرحلة الثانوية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين بتعليم الخرج مجلة البحث العلمي في التربية، ، 1(19). 1-33.

الرقيعى، محمد ابراهيم ، عبد الفتاح، محمد عبد الرازق، محمد، مروة سليمان . (2023). فاعلية بيئة تعلم إلكترونية شخصية لتنمية التحصيل الدراسي والدافعية للإنجاز في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة المتوسط بالسعودية. مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس, 258(258), 178-210.

السيد ابو الحسن(2016). تصميم بيئة افتراضية قائمة على الشبكات الاجتماعية لتنمية التحصيل والاتجاه نحو العمل الجماعي لدى التلاميذ المعاقين سمعيا بالمرحلة الإعدادية.،ماجستير،كلية التربية، جامعة المنصورة.

شكارته،هبه(2015) التنور الجغرافي حول استخدام برنامج نظم المعلومات الجغرافية (GIS) لدى طلبة تخصص الجغرافيا في جامعتي بيرزيت والخليل، ماجستير، جامعة القدس.

الشهري، علي صالح الخوالدة، اشواق علي صالح. (2020). أثر برنامج تعليمي مستند إلى المهارات الاجتماعية في اکتساب مهارات التواصل الاجتماعي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية. مجلة کلية التربية (أسيوط), 36(11), 142-178.

صلاح الدين،ميسر طه.(2019) التنور الجغرافي لدى طلبة جامعة القدس وعلاقته بالتفكير التخيلى لديهم، كلية العلوم التربوية، جامعة القدس.

الصنعاوى، عبدالله بن فهد. (2022). فاعلية بيئة تعلم الكترونية في تدريس مقرر المناهج وطرق التدريس لتنمية مهارات التواصل الاجتماعي الإلكتروني لدى طلاب كلية الشريعة. مجلة العلوم التربوية والدراسات الإنسانية, (24), 293-323.

عائض ، حبيبه العيسي . (2022). فاعلية مقرر إلكتروني قائم على الحوسبة السحابية لتنمية مهارات تصميم وإنتاج الأنشطة التعليمية الإلكترونية لدى معلمات اللغة الإنجليزية بالقنفذة. مجلة کلية التربية (أسيوط), 38(8), 266-300.

عبد الجليل، رجاء محمد(2016) فاعلية وحدة دراسية مقترحة في ضوء المعايير الدولية والقومية لتعليم الجغرافيا في تنمية الثقافة الجغرافية، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس،70(1)، 399-426.

 عبد الرحمن، محمد خليفة . (2019). فاعلية التعلم المدمج في جغرافيا العالم الإسلامي لتنمية الثقافة الجغرافية ومهارات الدبلوماسية التربوية لدى طلاب شعبة اللغة العربية بکلية التربية. مجلة کلية التربية. جامعة طنطا, 73(يوليو), 304-324.

عبد الرحمن، محمد خليفة. (2023). فاعلية التعلم التشاركي لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني في تدريس الجغرافيا لدى طلاب الدبلوم العام تخصص الدراسات الاجتماعية واتجاهاتهم نحوها. التربية (الأزهر): مجلة علمية محکمة للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية), 42(200), 385-414.

عبد اللطيف،  عبد اللطيف أحمد. (2022). تطوير مناهج الجغرافيا في ضوء أبعاد الثقافة الجغرافية لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة کلية التربية بالمنصورة, 118(3), 799-823.

عبدالنبي، هشام أحمد علي. (2008). مستوى الثقافة الجغرافية لدى طلاب جامعة الإسكندرية. التربية المعاصرة: رابطة التربية الحديثة، س 25, ع 79 ، 135 - 200.

عزمي، نبيل جاد، عبدالعال، منال عبد العال مبارز، و إسماعيل، عبد الرؤوف محمد محمد. (2014). فاعلية بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الذكاء الاصطناعي لحل مشكلات صيانة شبكات الحاسب لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث، 235 - 279. 

العمرى، عائشة بليهش العمري، الشنقيطى، أميمة محفوظ. (2019). فاعلية تقنية التلعيب في بيئة التعلم الالكترونية لتنمية مهارات إنتاج المواد الرقمية والتفكير الإبداعي لطالبات الدراسات العليا.مجلة العلوم التربوية والنفسية، 9 (2)، 1-25..‏

العنزي، يوسف عبد المجيد. (2017). فعالية استخدام المنصات التعليمية (Edmodo ) لطلبة تخصص الرياضيات والحاسوب بکلية التربية الأساسية بدولة الکويت. مجلة کلية التربية (أسيوط), 33(6), 193-241.

عوض, أمانى محمد, التمامى، سالى عبد الحميد. (2021). معايير تصميم بيئات التعلم الالکترونية التکيفية في ضوء أسلوب التعلم الأفضل لدى طلاب کلية التربية لتنمية مهارات تطوير القصص الإلکترونية. مجلة کلية التربية بدمياط, 36(79.01).

   كرامى، محمد بدوي عزب أبو مغنم. (2021). أثر حقيبة تعليمية إلکترونية قائمة على التعلم الممتع في تنمية مهارات التعلم الذاتي والثقافة الجغرافية وخفض العبء المعرفي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مادة الجغرافيا. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية, 18(133), 295-371.

ماجد، احمد الرضاونة. (2020). درجة استخدام تکنولوجيا التعليم في برنامج نظم المعلومات الجغرافية (Gis) من قبل معلمي الجغرافيا في تدريس الخرائط الجغرافية في مدارس لواء ناعور. مجلة کلية التربية (أسيوط), 36(2), 289-306.

مبرد، نورة راشد . (2021). اتجاهات الطلبة نحو استخدام التعلم الإلكتروني في المدارس المتوسطة بمدينة الرياض. مجلة العلوم التربوية والنفسية, 5(31), 55-39.

مدكور، فوزي خطاب. (2022). بيئات التعلم الذكية. المجلة العلمية المحکمة للجمعية المصرية للکمبيوتر التعليمي, 10(2), 163-172.

يونس، إدريس سلطان صالح. (2017). الثقافة الجغرافية: إشكالية الفهم وصناعة قرارات التنمية. مجلة الرافد: حكومة الشارقة - دائرة الثقافة، ع 243 ، 55 - 59.

1. Affouneh, Saida, Soheil Salha, and Zuheir N. Khlaif. "Designing quality e-learning environments for emergency remote teaching in coronavirus crisis." Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences 11.2 (2020): 135-137. https://doi.org/10.30476/ijvlms.2020.86120.1033 
2. Afify, Mohammed Kamal. "Effect of interactive video length within e-learning environments on cognitive load, cognitive achievement and retention of learning." Turkish Online Journal of Distance Education 21.4 (2020): 68-89. https://doi.org/10.17718/tojde.803360 
3. Alenezi, Abdullah. "The role of e-learning materials in enhancing teaching and learning behaviors." International Journal of Information and Education Technology 10.1 (2020): 48-56. https://www.ijiet.org/vol10/1338-JR373.pdf 
4. Bondarenko, Olga, Olena Pakhomova, and Wlodzimierz Lewoniewski. "The didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training." arXiv preprint arXiv:2002.07473 (2020).  https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/2002/2002.07473.pdf
5. Ikhsan, Fahrudi Ahwan, et al. "Geography literacy of observation introduction landscape representation place for student experience." Geosfera Indonesia 3.2 (2018): 131-145. https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8384 
6. Yunqing, Lin. "Where literacy meets geography: Using talk moves to engage students in geographical data." (2020)., available at https://repository.nie.edu.sg/bitstream/10497/22472/1/HSSE%20Online-9-1-50.pdf
7. McKenna, Gary, Gavin Baxter, and Thomas Hainey. "Adopting a virtual learning environment towards enhancing students’ self-efficacy." Journal of Applied Research in Higher Education 9.1 (2017): 54-69. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/JARHE-05-2016-0038/full/html 
8. Utami, Wiwik Sri, and I. M. Zain. "Geography literacy can develop Geography skills for high school students: is it true?." IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. Vol. 296. No. 1. IOP Publishing, 2018. DOI 10.1088/1757-899X/296/1/012032